适合三年级孩子阅读的书籍推荐介绍如下：
1、《爱丽丝漫游奇境记》；《柳林风声》；《爱的教育》；《王尔德童话》；《赤色小子》；《绿山墙的安妮》；《尼尔斯骑鹅旅行记》；《城南旧事》；《稻草人》。
2、《宝葫芦的秘密》；《列那狐的故事》；《亲爱的汉修先生》；《夏洛的网》；《居里夫人的故事》；《安徒生童话》；《格林童话》；《三毛流浪记（全集）》。
3、《窗边的小豆豆》；《福尔摩斯探案集》；《小王子》；《时代广场的蟋蟀》；《假如给我三天光明》；《爱德华的奇妙之旅》；《金波四季美文》；《天使雕像》。
一、课外书
课外指上课以外的时间，课外书是指除了课内课本以外的书，看课外书更多的获得的是理论性的知识。
二、基本条件
1、阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么，阅读就变成看“天书”了。
2、不掌握自然科学和社会科学的基本概念和基础知识，就会给阅读带来很多不方便，甚至困难重重。有人说，到了21世纪，如果不懂生物化学，不懂生态学，可能连报纸都看不懂。
3、在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。
三、博览和精读
1、博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。广泛阅读可以博采众长。
2、正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。下面我给大家整理了关于小学语文怎样合理选择教学内容，希望对你有帮助!
1小学语文怎样合理选择教学内容
一、根据语文根本任务选择教学内容
一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。
对小学生来说，学语文首先是学语言――学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。那么，学哪些言语形式呢?言语形式，具体包括词语和 句子 的形式、段落的结构、 文章 的布局谋篇。
言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料;二是学习掌握一些基本的语言形式的知识;三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”
“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第三学段：“辨别词语的感**彩”“了解文章的基本说明 方法 ”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇(段)”。
需要主意的是，“哪些优美的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
二、依照学生学情选择教学内容
叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由教师给予帮助，从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助，从这里，学生得到了写作的知识。”也就是说，语文教学的内容是语文教师在备课中应该关注地地方，就是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”。
三、依照教学目标选择教学内容
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。在教学内容的选择上，我们还得注意几点：
(1)教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。《红楼梦》第九十一回贾宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十人，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。
(2)“整合”是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。(3)教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇具体的课文，教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：根据目标选择教学内容;选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的适切性，才能产生良好的教学效果。
2谈小学语文教学内容的选择
一、要体现语文本位
李海林教授曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”的确，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，是语文教学的中心任务。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的“原生价值”，即文本作为社会阅读客体而存在的“信息价值”;又要根据课程目标、单元学习 提示语 、课后习题等挖掘“选文”在教材体系中所蕴含的“教学价值”，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，让学生掌握“如何传播信息”的智慧，扎实地形 成语 文素养。
比如，有位老师在执教《最大的“书”》时，不仅引导学生感悟文本“写什么”，理解“为什么说岩石像一本书”，体会川川对大自然的好奇与热爱;还积极引导学生聚焦于“言语形式”，在阅读中学词语、学句子、学标点。尤其是教学问句时，在内容上层层推进，洋溢着浓浓的语文味：先是紧扣“刨根问底”一词，找出川川说的话;再是听读问句，听出问的味道，明确读好问句的方法;接着是练习读出问的味道;最后教师就岩石的知识让学生“刨根问底”了一番，并感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。这位老师在教学内容选择上立足于语文的根，充分挖掘了内隐在教材深处的“教学价值”，教法上一改从“内容――意义”的固定套路，从容地引领着学生穿行在串串闪光的语言珍珠里，享受着学习文本语言表达的美妙与快乐。
二、要关注学生本体
在教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有 教学方法 的问题，但更为重要的原因是教师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。因此，我们选择教学内容时，也要从 儿童 视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。比如《小桥流水人家》一文，作者谢冰莹在篇首就花了好些笔墨描绘家乡的垂柳。柳树自古以来就是别离诗词渲染离情别绪的主要意象，显然此文中的柳也蕴蓄着作者深深的离思。但是假若我们在教学中呈现介绍柳树意象知识的内容，小学生会觉得艰涩、乏味，毕竟这与他们的认识水平相差甚远。我们该如何安排此处的教学内容呢，且看有位老师的教学片段：
师：读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位――
生(脱口而出)：姑娘。
师：能描述这位美丽的姑娘吗?
生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。
生：风儿吹散了她的长发，她正以清清的小溪为镜子，轻柔地梳理着。
师：读着读着，垂柳又变成什么?
生：她仿佛成了一位顽童，与流水尽情嬉戏。
生：她仿佛就是一位小画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。
这样的教学内容源于文本，又立足于儿童的视角，激起了学生们表达的欲望，他们放飞着想象的翅膀，诉说着心中的感触，与文本产生了强烈的共鸣。当学生们充分地感悟了家乡“景美”、“事趣”、“人和”之后，教师考虑到学生对作者谢冰莹并不熟知，而作者“有家难回”的坎坷经历对深入理解文本的意蕴却有着重要的价值，于是就安排了认识作者的教学内容。浪迹天涯的断肠人――谢冰莹心系故园的言行叩击着每一个学生的心灵，诗情画意的《小桥流水人家》也自然地显现了所蕴含着的深深的离绪与愁思。
三、要追求简约丰满
王荣生教授曾说：“教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课‘好课’的底线之一。”的确，若是教学内容繁琐、零碎，学生便会疲于奔命地跟着教师的提问跑，语文教学便会陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我们在选择教学内容时，应潜心解读文本，读出文本的内在逻辑结构，设计出能辐射全文的教学主线，使教学内容呈块状结构，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答，让学生充实地、自主地、舒展地生活在课堂上。
比如有位教师在执教《夸父追日》时，以“巨人”一词作为辐射全文的切入口，将文本进行适度整合，凸显出文本的主干，并转化为课堂教学的结构：先是寻找课文中散落的语言，组合成“形体的巨人”;再走进夸父的内心世界，感受“思想的巨人”的风采;最后通过研读夸父英勇顽强地追日之旅，领略“行动的巨人”的魅力。这样的教学内容“少”而“精”，且层次清晰，使课堂变得疏密有致。
精选教学内容时，落点除了可以放在对文本的理解与感受外，还可以放在“阅读方法”层面上，把对作品的理解与感受看作是方法运用的自然结果。比如，阅读写景的古诗词时，我们就可以安排这三个板块的教学内容：一是读通“诗语”，二是读懂“景语”，三是读透“情语”。我们若是潜心去解读文本，读透教材编排体系，一定能选择出凝练集中、内蕴丰富的教学内容，为实现一种充满活力和灵性的语文课堂教学提供坚实的基础。
3小学语文教学内容的选择策略
一、以 语文教材 为根据
语文教材的呈现方式是教材编撰策略的具体体现。而教材编撰策略目标即为实现语文课程目标的真正落地。因此，语文教师确定适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。
1.1注重教材的言语形式
语文课程的教学内容源于教材中的言语形式。语文课要上出“语文味”，就得做自己的“本职”工作，而附加在文本上的品德 教育 价值、科普教育价值，政治教育价值等要相应弱化。如小学四年级的《生命 生命》一文，通过阅读课文，学生对顽强生命力的崇敬之情油然而生。在教学中，教师当然要让学生体悟这种生命哲学，但是如果语文课只是停留于此，就变成了品德教育课。教师应该进一步挖掘文本，作者为什么会从“种子”、“飞蛾”等小事物联想到生命的伟大;文本背后的作者在写作时是一种怎样的情绪状态;文章段落的组织对习作有什么指导作用等。语文教学内容，就是透过文质兼美，意蕴丰富、形式多样的文学作品让学生学习言语形式的，从而培养学生阅读方法、习作技巧，获得审美体验等。因此，言语形式是文本真正核心价值所在。
1.2依据教材的学段要求
以小学语文教材编写为例，我们会发现 语文知识 、语文能力、语文审美三部分要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端，它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比例稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度变化。
如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：
“(1)继续加强词、句训练。、(2)要重视朗读的指导和训练。(3)逐步培养学生默读的能力。4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。(5)给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。(6)开展合作学习。(7)组织好全班交流。”]
到四年级下册时精读课的要求就变成：
“(1)指导朗读、默读。……(2)精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。(3)精读内容，体会思想感情。……要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情……”
对比两个阶段的精读课要求，我们会发现它们之间不仅有关联性，而且由易到难，上下承接。语文教学中的阅读教学，它的涵盖量非常大，相同的文学体裁在各个年级段重复出现，一堂课的承载量不可能面面俱到，教师在确定教学内容时就要根据教材的学段要求进行取舍，围绕具体的学习目标，逐一渗透到课堂之中。
1.3 依据教材选文的特色
目前，语文教材的编写形式是“文选型”的[5]。编入教材的选文特色不一，在语文教材中的地位、作用也不尽相同。教师在处理教材选文时，一定要抓住选文特色，集中教学内容，从一个切入点展开教学。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的结果就是什么都“要不了”。有些选文属于优秀文学名篇，
二、以学生学情为基点
学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成过程，并获得最终的生成结果[5]。语文课堂的教学内容，不仅来源于教材本身，还来源于学生已有知识 经验 对教材内容的改造和加工。教师在选择教学内容时，必须要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。
2.1 教学内容适应学生的知识能力
教师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是“炒冷饭”，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择怎样的教学内容作为学生学习和教师教学的起点，需要教师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要重复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑是否属于学生语文能力的“最近发展区”，通过教师的辅助引导，学生能否可以达到预期的教学目标。另外，教师在教学内容的难度预设上，需要有梯度的呈现，以满足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。
布置预习任务是很多语文老师都会运用的教学手段。有经验的教师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储备，为选择教学内容提供切实的依据。
2.2 教学内容动态调整
学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理变化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在诸多不可预料的情况。因此，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文教师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整则是对课堂的动态把握。只有根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的接受能力，满足学生的需求认知。本人在教学《井底之蛙》一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。
但是，一位学生却提出这样一个问题：“青蛙为什么天天待在井里不出来。”这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：“是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢?”同学们从这个切入点引发了激烈的讨论，有些说“小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。”有些说“小青蛙担心去外面有危险。”
有些说“小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉。”学生们的想象丰富有趣，我又接着问：“如果青蛙跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么说，怎么做?”学生们又展开很多联想，如“小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探险”、“小青蛙会说外面的空气真清新，花朵真漂亮”等等。学生们的想象锻炼了他们的口语表达能力，也让他们自然而然地找到了这个 寓言 故事 的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。教师应该要抓住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。
需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原则，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个教师在教小学三年级上册《奇怪的大石头》一课时，同学们从“化石”中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位教师没有把讨论及时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。动态的调整需要适度，也需要正确的引导。
4小学语文教学内容的选择技巧
一、小学语文教学内容选择存在的问题
1、教师对教学内容缺乏深入研究理解
新课程标准实施以来，部分教师在教学方式上发生了显著变化，多媒体电教设备的运用让原本“沉闷”的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑”，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于实质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。
2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识
小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的 学习方法 和理解能力，因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与***学不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多选取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥 想象力 理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。
二、内容选择把握策略
1、紧跟大纲要求
小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它依然是有计划地有目标地展开教学，任何脱离大纲和违背大纲的做法都是不正确的。
如人教版大纲对小学第二学段(3―4年级)阅读教学目标作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生 语文学习 要求重点关注文本中的关键字词，因此，教师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。
大纲作为引导教学内容的风向标，为教师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例，教师在教学过程中紧紧抓住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石头”、“到处”等词。
对学生提出问题：①这五个词分别是什么结构，他们的偏旁部首分别是什么?②以“到处”为例，你想到了什么?你能用这个词 造句 吗?③这几个词在文中分别是什么意思?你能找到 同义词 代替它们吗?
学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显著。
2、深入解读文本
文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。
还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字表面，就很容易肤浅地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的力量”，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。
基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是肤浅的，不成功的。
3、价值导向是原则
小学语文教师作为小学生的启蒙导师，对学生日后阅读情趣、人文素养的形成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承担着引导学生人生观、价值观、世界观初步形成的历史任务。因此，教师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向是否符合时代背景，是否符合道德要求做出准确判断。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。
4、正确认识小学生
教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。
1、带着疑问去阅读
在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。
2、补充阅读
家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。
3、标注重点
在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
4、默读的方式更适合
默读是阅读方式的一种。优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。
如何科学阅读是复习应考中必须解决的问题。很多学生复习时只是抱着课本一遍一遍地反复阅读，到考试时仍然发现有太多的知识自己没有注意到，或是似曾相见却又似是而非。这是典型的复习时没有做到科学阅读的问题，而不像许多人设想的那样是考生记忆力不好。
科学阅读的一个基本原则是，阅读不能简单机械地重复，而必须带着良好的理解来阅读。阅读的效果取决于理解，而不是阅读的次数。
参考资料：
很多人想知道三年级小学生适合看什么课外书。小学三年级必读的五本课外书有哪些呢?下面我为大家介绍一下!
三年级小学生必读的五本课外书
1、《亲爱的汉修先生》——国际大奖小说(注音版) 本书曾获得1984年纽伯瑞儿童文学奖金奖。这本书或许能给你的作文能力提供很大的帮助：五年级男生雷伊因为着迷作家汉修先生的书，给作家写了一封信。正好老师布置的作业(读书报告)也是给作家写信。雷伊在信里给作家提了九个问题。奇妙的是作家竟然给雷伊回了信，也给雷伊提出了十个问题，比如你是谁?长什么样?家有什么人?住在哪里?等等。这下变成了讨厌作文的雷伊的负担……这是雷伊给作家汉修先生写的信和他的日记。父母的离婚，小狗班弟的失踪，午餐被偷和安装警铃…… 读了雷伊的记述，你会和“亲爱的汉修先生”一样笑出声来!?
2、《我们去看海》 这是一本用十四行诗体创作的儿童诗集，曾经获得第五届全国优秀儿童文学奖。这本诗集写了亲情、友情、乡情等很符合儿童心理特征。此诗很讲究形式美和技巧性，更有音乐性。 作者金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》《带雨的花》《我们去看海——金波儿童十四行诗集》等，童活集《小树叶童话》《金海螺小屋》《乌丢丢的奇遇》等多部;散文集《等你敲门》《感谢往事》《心往哪里飞》。1992年他获得国际安徒生奖的提名。
?3、《新版神奇校车》(10册) 包括《探访感觉器官》《在人体内游览》《穿越飓风》《地球内部探秘》《迷失太阳系》《海底大探险》《漫游电世界》《水的故事》《追寻恐龙》《奇妙的蜂巢》共10册。 这是一套在美国最受欢迎的儿童自然科学图画书，全球销售6300万册。作家与画家在书中展现了他们对科学的热爱与童趣，深深抓住了许多读者的心。这一系列知识性的故事书，带领孩子们进入浩瀚的科学领域，悠游于生物科学、地球科学、太空科学、气象学和古生物学等学科中。被****评为“最新鲜有趣、最富创意想像的科学启蒙方式……”，这套书的确已将平面书籍的能力，扩展到更创新、更多互动的境界。
?4、《跳蚤也能胜过大象：小学生最想读的101个趣味故事》 这是小学生最想读的101系列中的一本，本套书共九本，深受韩国小学生的喜爱。在本书中，既有能够使人捧腹大笑的幽默笑话，也有许多令人感动的故事;既有历史上的异闻趣话，也有许多虚拟世界中的动物故事。读过以后一定会体验到快乐的巨大力量。
?5、《在宇宙中书写：感动小学生的100篇科幻》 书中一个个谜团，一件件令人怪异的事，促使我们去读、去想、去揭示谜底。这一篇篇科幻为我们打开了了解未来世界的窗口。?
三年级课外读物推荐书目1. 米切尔恩德童话作品集
2. 格列佛游记
3. 长袜子皮皮
4. 汤姆索亚历险记
5. 小布老虎系列
6. 小巫婆真美丽
7. 皮皮鲁和鲁西西
8. 李大米和他的影子
9. 调皮的日子
10. 绿刺猬
11. 肚皮上的塞子
12. 杨红樱马小跳系列
13. 好心眼儿巨人
14. 魔法手指
15. 女巫
三年级小学生怎么选择课外书三年级阶段孩子的阅读能力特点
小学三年级是孩子们阅读发展大飞跃的时期。在一二年级解决了识字问题后，孩子们到了三年级已经完全能接纳文字的阅读了。所以，除了少数还在解决识字问题的孩子，大部分孩子已经可以顺利地进入纯文字阅读了。
二、三年级阶段孩子可阅读的推荐书籍
此时的阅读书籍，可以由绘本、桥梁书向全文字的章节书发展。
当然，这时候的章节书，还是初级的章节书，文字量较少，内容也较简单。
值得推荐的书籍有：
1.有一定难度的绘本
这个年龄段可以读四级绘本。例如例如《老龟和破碎的真理》，哲学思辨性增强;或者故事情节复杂，有曲折的绘本。
具体书目可以参考头条：寻妈绘本精读中关于绘本分级的文章。
2. 有一定篇幅的各种桥梁书
例如世界经典桥梁书(爱藏本)，文字量比一般的桥梁书多，而且也没有注音。适合刚上三年级的孩子阅读。
3. 各种初级章节书
比较经典的有：彩乌鸦系列、罗尔德达尔系列、歪歪小学系列、长袜子皮皮系列、老鼠记者系列、小屁孩日记系列等。比较有趣，阅读难度不大。
小学三年级语文上册
学习重点
新学期伊始，我们为大家整理了一套系统的关于语文1-6年级上册的学习要点，每个年级的内容都教了什么、学了什么以及家长需要做什么，三个部分组成。
教和学的部分包含：识字与写字、阅读、写作、口语交际。可以让家长一目了然地了解在这个学期，语文教了什么，孩子应该学什么，家长配合做什么，以此帮助家长和孩子一起养成良好的阅读习惯。
一、教了什么
本册安排8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线构成的单元，另外两个单元比较特殊，第4单元预测是一个阅读策略，单元是围绕阅读策略的学习编排的，第5单元观察是一个习作单元，是围绕习作能力培养编排的。
1.阅读
1、精读课文，从一般的朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行。着眼于提高阅读能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
2、精读课文后边设计阅读链接，提供与课文内容相似，与语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读对比阅读，扩大阅读视野，资料袋提供作者的简介、补充资料等方面的阅读资料，小练笔提供练笔机会，引导学生由读促写。选做设计为丰富的语文实践活动，为学有余力的同学提供更广阔的发展空间。
3、略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向粗知文章大意的教学目标。在文前安排学习提示，提出要求学生思考的问题或提出相关的学习建议。在第一篇略读课文《不懂就问》中提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议，可以读的粗略一些，了解课文大意就行，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解也没有关系。这样使学生明确略读课文与精读课文的不同。
4、略读课文承担的另一个功能是迁移运用精读课文中学到的方法。如《不懂就问》的学习提示中有“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”体现本单元的学习重点，引导学生自主交流阅读体验，感觉新鲜的陌生的词句。
5、阅读策略单元提供预测为主线的编排阅读策略。不同于其它单元，先安排了精读课文，引导学生学习预测的方法，接下来安排两篇未能呈现结尾的课文，引导学生运用预测策略进行阅读，在精读课文中，旁批和课后题相互结合，展现了预测的基本方法。
2.文言文
1、 激发学习文言文的兴趣，初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。
2、 引导学生交流初次接触文言文的感性认知，在交流中增加学习兴趣。
3、引导学生迁移运用，借助注解学习古诗的方法，让学生借助注解讲故事，而不是要求逐字逐句翻译或全文翻译。
3.口语交际
1、内容侧重于发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题。
2、引导学生交流讨论的过程当中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法。如“讨论”中二年级引导学生学习轮流表达，三年级开始强调在讨论时认真倾听，充分关注每一个人表达的意见，并初步尝试汇总小组意见。
4.习作
1、编排专门的习作单元，第五单元以观察为主题，编排了专门的习作单元，培养习作能力为核心，整个单元以观察为主线，通过一系列的阅读和习作活动，引导学生体会留心观察和细致观察的好处，着力培养学生主动观察生活的意识与习惯，为学生今后的习作能力发展奠定了基础。
2、在每个单元中都有习作编排，每个单元中的习作编排精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养习作自信，表达自信。除了引导学生写记叙类文章，还会引导学生写说理类文章，以满足社会交际的需求，满足学生表达自我的需要。第七单元习作“我有一个想法”，鼓励学生关注社会、倾吐自我、表达真实想法，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达的工具，激发学生自主习作的内在动机。
3、小练笔是一种灵活的读写结合方式，由读学写，再结合课文《铺满金色巴掌的水泥》，到引导学生写自己上学放学路上看到的风景，结合课文《富饶的西沙群岛》，引导学生看图写话，描写观察到的景物，结合课文《大自然的声音》，引导学生模仿课文的表达方式，写自己听到的声音。
1. 推荐一下小学三年级看的课外书,能够提高阅读和写作的书
每个孩子看的书不同吧。有的孩子喜欢编程、有的喜欢科普，有的喜欢冒险小说……
如果只是为了扩大词汇量，培养阅读习惯，可以选一些畅销书。这类似畅销书是比较经典、大部分孩子都非常喜欢的书。
1.《神奇校车》
这套书非常经典，卖得好不是没有理由的。只要孩子认真看，会有很多收获。
2.《胡小闹日记》
这套书讲的都是孩子成长中的关键问题，用有趣的故事讲述这些成长的大道理，孩子爱听，而且能记到心里去。孩子超级喜欢，出了好几辑，每本都想要。
当然，如果只打算买一辑，可以买第2辑，讲一些学习方法的，比较实用。
3.《教小孩学编程》
编程并不难，小孩子也很容易上手，而且这套排版也挺好看的。外面很多编程班，但是老师良莠不齐，不如给孩子买套容易上手的书。
4.《培生英语》
难易适中，比较经典的一套了。孩子和他的朋友们很多都选了这套。
5.郑渊洁《皮皮鲁传》：
这套也是儿童文学中比较经典的了，培养孩子的阅读兴趣很好。
2. 怎样让三年级的写作与阅读提高如何提高阅读效率 怎么提高阅读效率？科学阅读是复习应考中的另一个必须解决的问题。
很多学生复习时只是抱着课本一遍一遍地反复阅读，到考试时仍然发现有太多的知识自己没有注意到，或是似曾相见却又似是而非。这是典型的复习时没有做到科学阅读的问题，而不像许多人设想的那样是考生记忆力不好。
科学阅读的一个基本原则是，阅读不能简单机械地重复，而必须带着良好的理解来阅读。阅读的效果取决于理解，而不是阅读的次数。
阅读的另一个问题是效率。有人阅读很快，但不得要领，收效甚微。
阅读速度与效果之间的合理匹配决定于阅读的目的。如果阅读是为了理解某些概念或获得某些重要知识，那就需要选择慢节奏的精读、研读。
对应于这一目标，注意力的投入需要较多地偏向理解及相关的思维过程。简单的反复阅读是不能达到目的的。
如果阅读是为了获得一般性的信息，则可以提高阅读速度，并将注意力更多地投入到阅读本身的信息加工之上。当阅读的目的变为查阅某一特定的资料或信息时，阅读速度还可以大大加快。
此时的阅读的注意力可以只集中于将要出现的特定信息，而对其他信息只需保持一个较低的辨识水平。总之，开始阅读之前，一定要先有一个明确的目标。
阅读目标的确定可以通过给自己提出问题来实现。如阅读前可以明确写出这次阅读的目的。
将阅读同已经拟定的结构化知识框架结合到一起，是一个很好的确定阅读目标的方法。如果阅读前对问题（如某一概念或术语是什么意思？这篇文章的作者想揭示什么样的主题思想？等等）有明确的概念，则阅读的目的定向和阅读速度的分配就不再是问题。
很多学生的阅读速度慢不是因为缺乏阅读目标，而是来源于不良的阅读习惯。常见的不良阅读习惯有出声阅读和指划阅读。
人的说话速度远比阅读速度慢。如果出声阅读，潜在的阅读速度就不能得到发挥。
遇到这种不足时，可以在阅读时嘴里咬块口香糖或咬住一支铅笔（临时性措施，不能又养成其他不良习惯）来防止出声阅读。 指划阅读指阅读时用手指、铅笔或尺子指在要读的字行下面，随指划物的移动慢慢阅读的不良习惯。
这种阅读使阅读者将注意力集中到了不断变换的字词上，而不能注意和思考文章中更为重要的概念或主题思想。因此，这种阅读不仅速度很慢，而且效果很差。
正确的阅读方法应当是在保持头部不动的前提下，尽量扩大眼睛的视线覆盖范围，用眼睛来扫描阅读内容，并在阅读的过程中保持对重要信息的敏感性和对阅读内容的理解。 其他对节省学习时间和提高学习效率有助益的学习方法还有很多，如联想式记忆法、根据记忆规律进行练习的方法等。
每个人在自己潜心学习的过程中，还可以发现许多适合于自己提高学习效率的独特方法。掌握科学的学习方法，是高考应试提高成功可能性的必经之途，也是考生现实的学习任务之一。
卡扎·罗姆布是匈牙利著名的女翻译家。她小时候外语学得并不好，上初中时虽然很用功，但德语成绩总是落在同班同学的后面。
到了高中，她曾被人认为是个在语言方面不可造就的人。所以，上大学时，她学了理科。
一个偶然的机会，一些美妙悦耳的谚语使她迷恋上了语言学习。 她每学一门外语，开始先搞一本较全的词典。
她先把词典当作教科书，利用它来学习读音规则。 除了词典外，她还要买来所学语言的课本，一课一课地往下学，并认真地做课后所有的练习题。
她总是在练习本里留下许多空地方，以便在错误的或不够正确的词句旁边记上五、六个正确的例子，这种做法大大有利于掌握所学的词汇和句型。 罗姆布25年学习了16种语言，其中10种达到能说的程度，另外6种达到能翻译专业书刊、阅读和欣赏文学作品的程度。
她将自己学外语的成功心得归纳为下列10点： 1.学习外语一天也不能中断，那怕每天挤出10分钟也好。早晨是学外语的大好时光，尤应充分利用。
2.如果学厌了，不必勉强继续，也不要放下不学，可以变换一下其它的学习方法和形式，如改听录音，看外语电视节目等。 3.绝不要脱离上下文孤立地死记硬背。
4.应随时记下并背熟常用的“句套子”，并多多练习套用。 5.尽可能“心译”你接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语。
这是一种休息方式，也是一种训练方式。 6.不要反复去看那些未经教师修改过的练习，只有那些肯定是正确的东西才值得去牢记。
7.抄录和记忆“句套子”和惯用语时，要用单数第一人称。在应用时则能根据不同时态而发挥出去。
8.外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻。如：读报纸，听广播，看外语**、电视，听外语讲座，读外语读物等。
9.要敢于用外语说话，不要怕出错误。当别人帮你纠正错误时，不要难为情，更不要泄气。
10.要坚信自己一定能达到目的，坚信自己有坚强的毅力和语言方面的才能。
3. 孩子已经三年级了,怎样培养她的课外阅读和写作 兴趣,1 教他细致入微的观察。2 教他感知事件的瞬间。3 引导他看漫画看书识字。4 博闻强记是必要的，要有良好的记忆与理解能力。5 带他户外游历，并询问他的记忆与所思所想，引导深入思维。6 可以培养他好为人师的意境，他就有了主动学习的愿望与能力。7 好奇与联想可以 *** 他对课外阅读与写作的需要。8 发掘他强烈的表达意识，教他写心情日记，表扬鼓励。 富兰克林读书会的阅读课程采用最能激发学习思考和创新热情的圆桌教学讨论形式，按照有趣、有料、有效的原则，通过各种教具、各种游戏、各种互动，学习领会古今中外的经典著作，帮助孩子建立完善、坚实的知识结构，形成独立、理性、乐观的健全人格，全面提升倾听、演说、阅读、写作及逻辑思维能力。 读书会全面培养孩子的美德和好习惯，让孩子爱上阅读、精通阅读、养成阅读习惯、获得强大的自主学习能力，从而受益终身。
4. 如何能提高三年级孩子的阅读与写作能力,大家帮出出如何能提孩子的阅读与写作能力
如何提高写作能力：
一，阅读与摘记
这里的阅读不仅仅是指课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
二，观察与思考
写作源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。
三，每日一忆，每周一记
坚持写日记确实能有效地提高同学的写作能力，但也会给同学造成较重的课业负担。"每日一忆"改"记"为"忆"，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么文章。
四，文章的修改
文章自己改，进步更显著。好文章是改出来的，"改错先于求美"，写作之道总是"先求其通次求其美"，学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养的主体意识，提高自主写作的能力和创新能力。
5. 作文《增加课外阅读,提升语文素养》如何提高学生的语文素养呢？作为最基层的小学语文教师，笔者认为应做到以下几点：一 培养学生热爱语文的兴趣 新一轮课程改革正在如火如荼地开展着，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。
于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。
需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。
如果学生能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。
在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。二 培养学生良好的语文学习习惯1.树立多学意识 从学生接触语文学科开始，语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务。
语文学习是母语学习，在语文知识的海洋中有许多有趣的事物，把语文学好，可以提高自己的知识水平和自身修养，因此我们都应该用心学语文，力争多学。2.激发多读意趣 阅读可以开阔学生的视野。
阅读是一种技能，是提高写作水平的有效手段，也是一项实践性很强的过程。而词汇是语言表达意义的主要单位，在语言学习中有起举足轻重的作用。
没有词汇，就不能传达任何东西。当然在阅读过程中，词汇对获取语言信息的作用是至关重要的。
我们不但可以通过阅读有趣的外文小说或感兴趣的专题轻松地扩大词汇量，还可以通过大量阅读锻炼从不同的角度思维的能力。大量的阅读还可以丰富我们的大脑，增长知识与见识，提高自身修养。
由此可见，大量阅读的重要性，因此，我们应该在小学阶段就着手培养学生的阅读意趣。高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”
阅读是获取知识的重要手段。这一点也体现在教育中。
在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分。阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。
课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。本学期，我们借助省“四项配套工程”的春风，安排学生走进学校图书室借阅当下最适合小学生阅读的图书。
能阅读到新配的图书，他们欣喜若狂。叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。
从阅读中，我们可以领悟人家的经验，从写作中，我们显示自己的经验，吐露自己的感情。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。
尤其要重视培养学生的课外阅读兴趣，拓宽学生的知识面，进一步丰富学生的语言表象。只有阅读教学中让学生学得实，学生说话、写话才会感兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习不怵不惧，没有心理障碍、乐学、自觉自愿地学，语文教学就成功了一半。
课外阅读作为阅读的一个重要部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力，尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。只有充分认识到它的重要性并给学生合理的指导，引导他们充分利用校内外的课外阅读资源，才能为提高学生语文素养服务。
3.提高多写兴味 多写并不是写的作文篇幅长，而是注重用笔写下日常语文学习中的一字一句。从学生开始识字写词开始，就要求他们有意注意一些好词好句好段，主动摘抄并背诵积累。
除了积累别人的以外，自己也要养成良好的“写语文”的习惯。我在教一年级的学生时，鼓励他们用对比和联系的学习方法识记生字。
在一年级的下学期，借着识字教学，我开始着力培养学生整理形近字和同音字的能力，要求他们在课外预习时整理出来并组词写在每一课的生字表旁边，每次上课我安排三五分钟反馈他们整理的情况，给予整理较好较多的同学鼓励，久而久之，他们开始喜欢这样的语文活动，并逐渐养成了习惯。到了二年级，他们学会了查字典，我又鼓励学生在预习时给“生字开花”（扩词），也整理在生字表的旁边。
每次的第一课时教学生字时，我把它当作游戏安排在生字教学后，语文课增加这一环节，学生们非常喜欢，积极性特别高，每次的汇报他们都是争先恐后，惟恐自己不能把自己课前查字典而获知的新词第一时间公布出来。养成教育是一个漫长的过程。
两年的时间，现在随便翻开任何一个孩子的语文课本，你都会看到每一课生字表旁边都有他们用心整理的形近字、组词，也有给每一个生字扩的三到五个词。升入三年级后，我在他们的预习任务中又加了一项：尝试在预习完字词之后，在课文的字里行间寻找最耐人寻味和最优美的句子，画下来并在句子旁写下自己的感受，哪怕只有一个“好！ ”字也行。
三年来，看着孩子们学习语文。
6. 求三年级小学生看什么课外书好,能提高写作的水平和增长知识的书《三年级课外阅读书目推荐》《三年级课外阅读书目推荐》1、自由生命——从各种生命形式中看到所有生命共同的追求《世界为谁存在》 《我的野生动物朋友》《我的宠物是恐龙》 《小老鼠斯图亚特》《波普先生的企鹅》 《谁也不知道的小小国》《地板下的小人》 《木尔索克历险记》2、都市生活——体验都市生活的热情活力《小鱼散步》 《繁梦大街26号》《时代广场的蟋蟀》 《小不点和安东》《小拉格尔斯奇遇记》 《请到我的烟囱街来》3、乡村童年——体验乡村生活的朴实纯真《山中旧事》 《自说自画忆童年》《塔克的郊外》 《会搔耳朵的猫》《闯祸的快乐少年》 《想做好孩子》4、异乡历险——在不同的世界中感受探索新知与克服阻碍的乐趣《丁丁历险记》 《鼓捣森林》《爱丽丝漫游奇境》 《奥兹国系列童话》5、科幻王国——在科学幻想中憧憬未来世界的样子《海底的秘密》 《外星人》《太空人遇险记》 《阿里萨外星历险记》《圣诞树星球》 《老孩子的地球之旅》《尼姆的老鼠》 《全不知三部曲》6、自己去学——学习不止有一种方式，也并不只存在于学校之中《窗边的小豆豆》 《效率专家爸爸》《狗来了》 《罐头盒里的孩子》《冻僵的王子》 《黄书包》7、少年侦探——跟随主人公的欢快脚步锻炼缜密的思维能力《超级纸飞贼》 《大侦探小卡莱》《埃米尔擒贼记》 《大侦探汤姆索亚》《达尼尔在行动》8、信守承诺——对他人的守信就是对自己的负责《犟龟》 《快乐鸟的许诺》《木偶奇遇记》 《教海鸥飞行的猫》《流浪汉的童话》（狗和精灵的童话）《下次开船港》9、天地传说——从古老的神话中感受汉民族博大精深的文化底蕴《夸父逐日》 《哪吒闹海》《西游记》（中国古典文学名著?美绘版）《绘本中国故事?中国神话故事》《传说——绘本中国故事宝库》10、淘气包日记——看看同龄人精彩的生活经历（暑期阅读小建议：尝试一下用日记这种形式来记录你觉得好玩的事情吧）《捣蛋鬼日记》 《淘气包艾米尔》《淘气的阿柑》 《扬?比比扬历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》 《人人叫我捣蛋鬼》《疯丫头马迪根》 《诗意和语感》《柠檬小镇》 《我们去看海》《繁星?春水》 《蒲公英轻轻飞》11、知识和益智 《青少年最爱玩的200个探案游戏》《青少年最爱玩的400个科学游戏》《穿越时空》（全12册）《游戏书：215个经典游戏的玩家指南》《小机灵鬼科学实验室丛书》（8册）《游戏中的科学》《听爸爸讲宇宙的故事》（4册）《e时代少儿趣味新百科》《图说中国国家地理》《世界未解之谜》。
7. 如何从三年级起培养学生的阅读习作兴趣如何从三年级起培养学生的阅读习作兴趣？
答：一、要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。
二、注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，
三、注意命题，选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。
四、注意讲评要以激励为主。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益.