小学三年级开始学习英语，这时学生的母语学习还不完善，接受能力不强。小学英语教师普遍重视口语和阅读，而忽视了听力和写作，这将给孩子今后的英语学习带来很大的困扰。
在日常教学中，追求考试成绩的英语教师注意培养学生的日常语言运用和口语对话，却忽视了学生的英语写作和听力训练。我们发现，很多学生在初中一年级的时候写得一塌糊涂，大部分学生不知道英语的写法，完全按照英语的印刷体来写。
想先解释一下，为什么我没有给孩子提前进行英语启蒙教育...首先是文化归属的问题。我希望我女儿的根是中国文化。因此，我认为应该在她对中国文化有了基本的把握之后再开始英语启蒙，也就是说，应该形成以汉语为主，英语为辅的局面。其次，这涉及到语言学理论。这里的基本理论理解是，学习语言的最佳年龄是十岁之前。也是基于对这个理论的理解，我们国家把英语课从初中改为小学。
我女儿在一所普通的公立小学读书。英语课在三年级开设。孩子今年9岁了。也有人说，在三年级提前学习英语对孩子的成长有影响。儿童成长规律理论支持：孩子上学时间不长，还处于从幼儿园到小学的过渡阶段，而小学的中文和数学难度已经加大，再给孩子加个英文过去，会给孩子造成更大的学习压力。
而这个时候正是孩子们应该发挥的童年，孩子们过大的学习压力对孩子的学习和心理健康成长是不利的。另外，提前学习到三年级就不学了，剥夺了孩子的快乐童年时光。总而言之："三年级英语不宜提前学 "是公说公有理，婆说婆有理。
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考英语了。
根据21世纪教育，2022年宜宾叙府实验小学三年级考试考英语了，除此之外考的科目还有语文，数学。
宜宾市叙府实验小学，成立于2019年，位于四川省宜宾市，该事业单位开办资金515万人民币。
不是，这个只是一般。
有的人从小开始学，有的人从幼儿园。像那些英语特色班的从一年级就开始。想学英语无时无刻，九年义务教育是从三年级开始学。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和利用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，促进创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解。弘扬爱国主义，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学活动和评价活动。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
小学三年级英语单词表如下：是1-6单元的。
Unit 1
ruler?['ru:l?]n.直尺。
pencil?[?pensl]?n.?铅笔。
eraser?[i'reis?]n.?橡皮擦。
crayon?['krei?n]?n.?蜡笔。
bag?[b?g]?n.包。
pen?[pen]?n.?钢笔。
pencil?box?n.?铅笔盒。
book?[buk]?n.?书 。
no?[n?u]不。
your?[j?:?]?你（们）的。
Unit 2
red?[red]?n.?红色?adj.?红色的。
green?[ɡri?n]?adj.?绿色的n.?绿色。
yellow?**的?n.?**。
blue?[blu?]?n.?蓝色?adj.?蓝色的。
black?[bl?k]?n.?黑色?adj.?黑色的。
brown?[braun]?n.棕色?adj.棕色的。
white?[(h)wait]adj.白色的?n.?白色。
orange?n.橙色adj.橙色的。
OK ?好；行。 ?
Unit 3
face[feis]?n.脸。 ?
ear?[i?]?n.?耳朵。
eye?[ai]?n.?眼睛。
nose?[n?uz]n.?鼻子。
mouth [mauθ] n.?嘴。 ?
arm [ɑ:m] ?n.?胳膊。
hand [h?nd] ?n.?手。
head ?[hed] ?n.?头。
body ['b?di] ?n.?身体。
leg [leg] ?n.?腿。
foot [fut] ?n.?脚 。
school [sku:l] ?n.?学校。
Unit 4
duck [d?k] ?n.?鸭子。
pig [piɡ] ?n.?猪。
cat [k?t] ?n.?猫。
bear [be?] n.?熊。
dog [d?g] ?n.?狗。
elephant ['elif?nt] ?n.?大象。
monkey ['m?ki] ?n.?猴子。
bird [b?:d] ?n.?鸟。
tiger ?['taig?] ?n.?老虎。
panda ['p?nd?] ?n.?熊猫。
zoo ?[zu?] n.?动物园。
funny ?[‘f?ni] adj.?滑稽的。
Unit 5
bread[bred] ?n.?面包。
juice [d?u:s] n.?果汁、液。
egg ?[eg] ?n. ?蛋。
milk [milk] ?n.?牛奶。
water ['w?:t?] n.?水。
cake[keik] ?n.?蛋糕。
fish ?[fi?] ?n. ?鱼。
rice [rais] ?n. ?米饭。
Unit 6
one?一。
two ?二。
three ?三。
four ?四。
five ?五。
six?六。
seven['sevn]?七。
eight?[eit]?八。
nine[nain]?九。
ten[ten]?十。
brother [ ‘br]?n.兄；弟。
plate [pleit] ?n.?盘子。