一年级学生的田字格本的规格为：125mm×175mm×16张。各地的标准不一样。
田字格本上的每一个田字格大概长宽都是1厘米,以方便每个字的置中和足够的位置。田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，包括四边框和横中线、竖中线。四个格分别叫做左上格、左下格、右上格、右下格。
用途
田字格别看只是四个小格子，其实每个格子都大有名堂，每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有其不同的名称，熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写重要的前提。认识了“田字格”后，欣赏田字格中的汉字，让孩子感受到每个字都有他的位置，而不能胡乱摆放，这是一个重要的环节。
左右结构，上下结构，半包围结构等等。只有在田字格中逐渐将汉字写规范，这样才能给以后的语文学习打下坚实的基础。
以上内容参考：百度百科-田字格
1、田字格里有无注音。一类生字：即田字格内注了拼音的文字；二类生字：即田字格里无注音的文字。
2、要求不同。一类生字是常用字，基础的生字，要求会写、会读、会注音、会组词、会写笔顺。二类字相对难一些，要求会认会读。一般在一类字上面，标了拼音的。认清字形、能初步结合词语理解字义，不要求书写。
3、字体不同。在课本上，一类一般会字体大一点，会有方格框起来，二类的一般是小字体。
扩展资料：
2017年秋季开始，一年级改为先认字，再学拼音。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。
一年级学生要练好字，我们必须这样做：
一、搞懂基本概念。教写字的家长和老师一定要弄明白，一年级小学生练习的是“规范字”，而不是“书法”。什么是规范字？笔画、笔顺、结构符合楷体汉字书写规范的字，才能算是规范字。
二、明白基本要求。一年级小学生练字必须要做到这五点：1、在米字格里练习；2、握笔姿势与坐立姿势必须正确；3、先看清楚再动笔书写；4、速度慢一些，要质量不要数量；5、鼓励孩子天天练习，持之以恒。
三、教法生动有趣。一年级的小学生，身体发育尚不成熟，注意力集中时间比较短，因此，教他们练习写字一定要突出一个“趣”字，老师的讲解、示范、举例，要生动活泼。
符：我女儿黄采文一年级写字作业
门，广，厂，式，厅，区，匹，巨，风，凤，画，凡，边，这，过 等等。
半包围结构是连续两个以上的边被封住的，属于汉字书写结构中的一种。体现了汉字即圆润又方正的艺术性。春，谷是半包围结构的特例。
扩展资料在“识字一”中有两个字的结构比较特殊，一个是“春”，一个是“谷”，在小学教材全解和一些字典中对这两个字的结构都解释为“上下结构”，但在更加权威的由国家语委专家编写，商务印书馆出版的《新华写字字典》中，这两个字都是“半包围结构”，与此类似的字有“会 恭 各 奉 夺 冬 爹 蚕 仓 奔 备”等，不过在查阅中，我也遇到了以下特殊的情况：“公”的结构是上下，我想可能是上面没有封住，但当我翻到“分”字时，却被定性为半包围结构，这又让我产生了疑惑。不过我想，汉字本来就很复杂，关于汉字的结构，有些字至今还存在争议，作为一个研究项目倒还有些意思，但非要给出一个定论，恐怕谁都无法做到，孩子们只要做特殊记忆就行了。
参考资料：
一年级孩子刚刚入学，面临着从幼儿园的小朋友到上学的小学生的转变，变化可谓巨大。其中最大的一个难点，就是写字。
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为什么写字对一年级学生这么难？原因主要有：
一、小手肌肉发育不成熟
从生长发育的角度来说，刚上学的孩子小手发育不完全，控制笔不灵活。
二、认知能力还在发展中
这个年龄的孩子认知也不健全，主要表现在，很多孩子写字不是写字，而是画画，所以经常有倒拉笔画、倒插笔的现象。
三、汉字比字母难写
汉字本身就很难，难学、难认、难写。相比较数字和字母来说，方块字对间架结构的要求都更高。能写正确已经不易，能写美观就更难。
这是刚刚开学，我教的班级里写得最好的一位同学。
四、刚开始接触
刚入学，刚开始学写字，万事开头难。
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怎么办？
一、握笔姿势（左撇子要不要纠正）
正确的握笔姿势：
握笔姿势对于一年级的学生既是重点，也是难点。有的孩子上学前已经用过笔了，可能握笔姿势不正确，但是家长没在意，现在就要下功夫去纠正。有的孩子没拿过笔，提笔写字很是生疏，需要加强练习。有的孩子形成了自己的习惯，换了姿势就写不好、写不快。
但是，一年级初学写字，一定要把握笔姿势正确掌握。以前我教过一个学生，就是一年级的时候握笔姿势极其怪异，我给他买了握笔器，也多次和家长提，请他重视这个问题，但还是没有得到解决。到了高年级，他的老师也说他写字很难看，速度也很慢，尽管孩子其他方面都很优秀，但是写字这一条，太影响孩子的发展了！真遗憾！
怎么保证握笔姿势正确呢？
1，可以用特制的铅笔。
一种是三角杆的，一种是洞洞笔，都能帮助孩子更好地握笔。
2, ?可以用握笔器。
握笔器有很多种，淘宝一搜一大把。我儿子用的是普通的握笔器，就是这种，但是好像效果一般，大拇指总是伸出来。
前两天我看学生用这样一种抓握式的，感觉孩子用起来更好，
还见过这样的。
（以上皆从网上搜索，并非广告）
3， 自制简易握笔器。
用一根皮筋交叉一下，套在拇指和食指上，控制住握笔。（和同事学的，这就是教师的智慧啊！）
左撇子要不要纠正，我个人看法，如果早发现，能纠正，最好纠正。但是据有的医生说，最好不要强行纠正，有时候强行纠正，孩子会出现其他问题。
二、多动笔，除了写字还可以多画画，锻炼控制笔的能力
想熟练地控制运笔，就多用用。事实上，我觉得特别奇怪的是，为什么有的孩子上学了，握笔还这么生疏？我儿子虽然不怎么会写字，但是经常画画，也要握笔啊！所以如果孩子控制笔的能力不够，可以多用笔写写画画，不一定非得是正规的书写。
三、练习基本笔画的书写
我在开始教学生写字的时候，会教笔画的书写、怎么运笔、怎么用力。
比如：横，从左往右写，起笔和收笔的时候都要稍加顿笔，并不是很平的，而是适当左低右高的。
比如：撇，左上往右下运笔，起笔顿笔，收笔的时候要提笔。
所以，想写好字，要先写好基本笔画。这一条和毛笔字的学习是一样的。
四、认真听讲，注意字的每一笔在田格里的位置，注意间架结构。
为什么只有中国汉字才能成为一种艺术？因为汉字书写蕴含着很多艺术规律。不管在田字格写字，还是米字格写毛笔字，都讲究留白，讲究间架结构。有的孩子写字笔画很好，也很认真，但就是看着不舒服，主要是间架结构出了问题。而间接结构把握的好，说明孩子有整体观念，有谋篇布局的能力。
实际上，我们老师在教学生写字的时候，在写之前都是有一个观察、分析的过程，这个字整体字形是什么样，横多的字，要看哪个横长，哪个横短。左右结构的字，比如：和，左边的禾最后一笔，原来是捺，要变成撇。说句题外话，有没有觉得，写汉字，就是学做人。这样的左右结构的字，不正是教人要懂得谦让吗？
所以，要想孩子写出一手好字，一定要要求孩子，按照语文书中的字为规范，每一笔都写在合适的位置上。注意整体字形、笔画长短。
五、多练习写
怎么练？
严格按照语文书中的字为规范学写。有的人总觉得写出来就行，写的对就行，看上去差不多就行，有的家长总觉得孩子还小，不用太严格要求。其实这个观念是错误的。想养成好习惯，就要严格要求，严格要求，并不是孩子做不到的，并不算苛求，如果要求孩子完成完全不符合年龄特点的事情，比如：让一年级的学生写几百字的作文，这就不合适。但是让孩子写好每个字每一笔，这不算过分。
描红。
描红是个好办法。市场上有很多字帖，一般老师习惯推荐田英章的，字帖是有和教材配套的，购买要注意别买错了。
还有一点，描红的字帖，有的印刷字体很小，我觉得写多了也伤眼睛，有没有大字版，应该更好。
还有一个办法，可以把教科书上要求写的字，做成较大的字体打印出来，然后用比较薄的纸蒙在上面描写（注意用夹子固定）。
六、培养对字的敏感性
有的孩子好像对写字完全没有感觉，怎么练也写不好，怎么写也记不住。可以多通过一些活动、游戏，增加对汉字的敏感性。
比如：字卡（可以买，也可以自制），用橡皮泥捏字，在沙子上面写字，用磁性板写字，生字玩具。
一年级生字结构怎么教如下：
导入环节，以歌曲或者猜字谜或者玩游戏等方式，能更好地把孩子们带入课堂。
读课文（可播放课文音频或者学生自由读课文，让学生边读边注意课文中的生字词，以及标出课文的自然段落。）
首先师范读，生跟读。此时，教师应强调在这些字词中易读错的拼音，比如平翘舌，边鼻音，前后鼻等。
后以开小火车，或者师生合作读，男女生读，小组比赛读，大小声游戏等帮助学生巩固字词读音。
学生会读还远远不够，那生字怎样才能更好的记住呢？这时，需要我们教给学生识字方法。让学习生字变得更加有趣。
具体的识字方法有:
加一加识字如虫+青=蜻。比较识字（一些同音字或形近字适合如都-邻望～忘）。猜字谜识字。组词识字。生字归类（如独体字，左右结构，上下结构……）。熟字比较（如土士）。
偏旁识字（如吃叫）。生活识字（生活中的广告牌，吃的食品包装袋上的字）。去掉拼音，让学生读，加强记忆。此时，课文已经进行了一半。大部分学生注意力可能难以集中，课堂中可设置听儿歌或者做游戏环节，再继续下一部分的内容.。
一些生字会认，还有一部分生字要求会写。
要求会写的生字教学步骤：
师读生字，生跟读。给新字组词，最少两个。出示生字的笔顺。学生书空。师范写（并讲解生字的间架结构，如左窄右宽，左高右低等）生在本子上书写（写字要求头正肩平）师进行评价。最后再回顾课文，理清课文大概内容。
第二课时
复习上节课的词语
语文课需要以阅读为基础，调动学生的阅读兴趣尤为重要。
对于一些带故事性且有动物语言对话的文章，首先可引导学生抓住故事中动物的语言。其次，学生用笔画出动物说的那句话。接着，师对这句话所表达的语气，以及情感要引导学生得出。并示范性读出相应的语气。
对于人物对话中出现的一些动词，形容词，可作为重点掌握的词语。对于动词，可让学生做出相应的动作（还能调动课堂气氛）。另外，对于人物的神态描写也是我们在阅读过程中需要让学生抓住的重点。
最后，在读的过程中突破本节课的教学重难点。
板书设计
多用类型的板书，更加直观明了，学生记忆会更加牢固。可在边上课时边板书，也可最后总结时，对本节课的知识进行疏导时板书。